СПЕЦИФІКА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВЧИТЕЛЯ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ

##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##

PDF
Опубліковано: лист. 20, 2017
Ключові слова:
учитель, Велика Британія, професіоналізм, професійна педагогічна діяльність, рефлексія

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

Вячеслав Вікторович Борисов
Донбаський інститут техніки та менеджменту ПВНЗ «Міжнародний науково-технічний університет імені академіка Юрія Бугая» (Україна, Краматорськ)
Світлана Володимирівна Борисова
Донбаський державний педагогічний університет
Яна В’ячеславівна Бобилева
Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Анотація

Основними якостями професіоналізму британського учителя є ініціативність, настирливість, спостережливість, розвинена уява, самостійність суджень і висновків, прагнення до нестандартного розв’язання педагогічних завдань. Специфіка формування професіоналізму вчителя у Великій Британії виявляється на різних етапах професійного педагогічного становлення і розвитку його особистості і віддзеркалюється у видах педагогічної діяльності, професійних функціях, педагогічних стилях, типах рефлексії.

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Як цитувати
Борисов, В. В., Борисова, С. В., & Бобилева, Я. В. (2017). СПЕЦИФІКА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВЧИТЕЛЯ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ. Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького.<Br> Серія: "Педагогічні науки", (15). вилучено із https://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/1918
Номер
№ 15 (2017): Вісник Черкаського університету: Педагогічні науки
Розділ
Статті

Ця ліцензія дозволяє вільно

  • змінювати — реміксувати, трансформувати, і брати матеріал за основу для будь-яких цілей, навіть комерційних

на наступних умовах:

  • зазначення Авторства — має вказуватися автор, розміщуватися посилання на ліцензію та вказуватися чи було внесено зміни до твору. Це може бути зроблено у будь-який розумний спосіб, але так, щоб не створювалося враження стосовно того, що ліцензіар підтримує чи схвалює автора або авторське використання твору;

  • без додаткових обмежень — не можуть висуватися додаткові умови або застосовуватися технологічні засоби захисту, що обмежують права інших на дії дозволені ліцензією.
Біографії авторів

Вячеслав Вікторович Борисов, Донбаський інститут техніки та менеджменту ПВНЗ «Міжнародний науково-технічний університет імені академіка Юрія Бугая» (Україна, Краматорськ)

доктор педагогічних наук, професор

Світлана Володимирівна Борисова, Донбаський державний педагогічний університет

кандидат педагогічних наук, доцент

Яна В’ячеславівна Бобилева, Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

кандидат педагогічних наук, доцент

Посилання

Wilsz J.,Teoria pracy. IMPULS, Krakow, 2009.

O’Neill J. Managing professional development. The principles of Education Management. Ed. by Bush T. and West-Burnham J. Harlow: Longman, 1994.

Garrett V., Bowles C. Teaching as a profession: the role of professional development //Managing continuing professional development in schools. Ed. by H. Tomlinson. L., 1997. 192 p.

Hargreaves A., Fullan M. Understanding Teacher Development. L.: Cassell, 1992.

Huberman M. The lives of teachers. Translated by J. Neufeld. L.: Cassell, 1993.

Elliott J. Restructuring teacher education. Lewes, Sussex: Palmer Press, 1993.

Williams M. Learning Teaching: a Social Constructivist Approach – Theory and Practice or Theory with Practice? Theory in Language Teacher Education. Ed. by Hugh Trappes-Lomax and Ian McGrath. Longman in association with The British Council, 1999.

Barth B. From practice to theory: improving the thinking process. Learning to think: thinking to learn. Ed. By S. Maclure and P. Davies. Oxford: Pergamon Press, 1991.

Griffiths M., Tann S. Using reflective practice to link personal and public theories. Journal of Education for Teaching. 1992. V. 18. №l. P. 69–84.

Eraut M. Developing professional knowledge and competence. Lewes, Sussex: The Palmer Press, 1994.

Connelly G., McMahon M. Chartered Teacher: accrediting professionalism for Scotland’s teachers-a view from the inside. Journal of In-servise Education. 2007. V.33. №1. P. 91–105.

Hatton M., Smith D. Reflection in teacher education: towards definition and implementation. Teacher and teacher education. 1995. V. 11, №l. P. 33–49.

Calderhead J. Reflective teaching and teacher education. Teaching and teacher education. 1989. №5. P.43–51.

Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение,1986. 160 с.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с агл.; общая ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

Day C., Pennington A. Conceptualising professional development planning: a multidimensional model. International analyses of teacher education. Journal of education for teaching. 1993. V. 19. №4/5. P. 251–260.

Scbon D. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey Bass, 1987.

Ur P. Teacher learning // ELT Journal. 1992. V. 46, №l. P. 56–61.

Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. 111с.

Habermas J. Knowledge and human interests. L.: Heinemann, 1973.

Van Manen. Linking Ways of Knowing with Ways of Being Practical. Curriculum Inquiry. 1977. V.6, №3. P. 205–228.