КОМПОНЕНТИ, КРИТЕРІЇ, ПОКАЗНИКИ ТА РІВНІ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

Анотація

Наукову розвідку присвячено актуальній педагогічній проблемі – діагностиці готовності вчителів початкової школи до освітньої діяльності в умовах інклюзивного навчання. Проблема полягає у наявності суперечностей між соціальним замовленням на підготовку компетентного вчителя, здатного до організації спільного навчання дітей з особливими освітніми потребами й нормальним розвитком, та невідповідністю вимог рівню професійної готовності вчителів початкової школи і недостатнім навчально-методичним та діагностичним забезпеченням цього процесу. Мета статті полягає у виокремленні структурно-змістових компонентів готовності вчителів початкових класів до роботи в інклюзивному освітньому середовищі, критеріїв, показників, рівнів готовності вчителів до роботи в умовах інклюзивного навчання, що надає можливість провести об´єктивну діагностику. Рівні визначено не лише за ступенем сформованості компонентів, критеріїв і показників їх вияву в професійній діяльності, а й з урахуванням неперервності, поетапності процесу, поступового ускладнення, розширення сфер діяльності, підвищення складності навчальних завдань у професійному контексті. На основі теоретичного аналізу й узагальнення даних експериментальних досліджень, власного педагогічного досвіду виявлено, що готовність вчителя до роботи в умовах інклюзивного навчання ‒ це єдність чотирьох компонентів: мотиваційно-ціннісного, когнітивно-діяльнісного, особистісно-рефлексивного та комунікативного. Визначені компоненти реалізуються за допомогою мотиваційно-аксіологічного, пізнавально-процесуального, рефлексивно-оцінного, діяльнісно-комунікативного критеріїв, до кожного з яких дібрано однакову кількість показників для оптимізації процесу діагностики. Відповідно до критеріїв виділено такі рівні підготовки вчителів для освітньої діяльності в умовах інклюзивного навчання: високий, достатній, середній, низький