ОЦІНЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛІВ ТА ШКІЛЬНИХ АДМІНІСТРАТОРІВ У СВІТЛІ ВИМОГ МІНІСТЕРСТВА НАЦІОНАЛЬНОЇ ОСВІТИ ТУРЕЧЧИНИ 2023 РОКУ

##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##

pdf (English)
Опубліковано: Jun 24, 2022
DOI: https://doi.org/10.31651/2524-2660-2022-2-34-40
Ключові слова:
освітня політика; нормативні освітні документи; професійний розвиток; вчителі; адміністратори

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

Ахмет ЙИЛДИРИМ
Початкова школа Улукой SKMD, Тасова, Амасія

Анотація

Освіта являє собою гуманітарну діяльність, яка триває відколи існує людство. Намагання структурувати й систематизувати освітню діяльність проявилося в розробці численних освітніх систем.


Системи освіти не мають статичних характеристик, що обумовлює їх унікальне значення в кожній галузі. Характерні зміни, притаманні системам освіти, змушують відповідні управлінські структури працювати над постійним удосконаленням цих систем. Це дає можливість відчути постійну динаміку змін і розвитку освітніх систем.


Одним із найважливіших випадків цієї динаміки є гібридний розвиток. Дивлячись на процес розвитку шкільних адміністраторів і вчителів, стає зрозуміло, що процес особистісного та соціального розвитку не можна вважати незалежним від професійного розвитку. Професійний розвиток також є процесом, який триває протягом усього життя, приміром особистісний і соціальний розвиток індивіда, який реалізується через трансформацію таких понять, як підвищення кваліфікації, розвиток персоналу, розвиток кар'єри, розвиток людських ресурсів.


Метою цього дослідження є оцінка професійного розвитку вчителів та шкільних адміністраторів відповідно до вимог Міністерства національної освіти Туреччини на 2023 рік.

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Як цитувати
ЙИЛДИРИМ, А. (2022). ОЦІНЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛІВ ТА ШКІЛЬНИХ АДМІНІСТРАТОРІВ У СВІТЛІ ВИМОГ МІНІСТЕРСТВА НАЦІОНАЛЬНОЇ ОСВІТИ ТУРЕЧЧИНИ 2023 РОКУ. Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького.<Br> Серія: "Педагогічні науки", (2), 34–40. https://doi.org/10.31651/2524-2660-2022-2-34-40
Номер
№ 2 (2022): Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. Серія: Педагогічні науки
Розділ
ОСВІТНІ, ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ
Creative Commons License

Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Ця ліцензія дозволяє вільно

  • змінювати — реміксувати, трансформувати, і брати матеріал за основу для будь-яких цілей, навіть комерційних

на наступних умовах:

  • зазначення Авторства — має вказуватися автор, розміщуватися посилання на ліцензію та вказуватися чи було внесено зміни до твору. Це може бути зроблено у будь-який розумний спосіб, але так, щоб не створювалося враження стосовно того, що ліцензіар підтримує чи схвалює автора або авторське використання твору;

  • без додаткових обмежень — не можуть висуватися додаткові умови або застосовуватися технологічні засоби захисту, що обмежують права інших на дії дозволені ліцензією.
Біографія автора

Ахмет ЙИЛДИРИМ, Початкова школа Улукой SKMD, Тасова, Амасія

кандидат педагогічних наук, директор початкової школи

Посилання

Rauth, M., & Bowers, G.R. (1986). Reactions to induction articles. Journal of Teacher Education, 37(1): 38–41.

Seferoğlu, S.S. (2003). New approaches to in-service training of teachers. National Symposium on Teacher Education in Contemporary Education Systems, Reflections on Education, 7: 149–167.

Knight, P. (2002). A systemic approach to professionaJ development: learning as practice. Teaching and Teacher Education, 18: 229–241.

Erdem, A.R. & Şimşek, S. (2013). Investigation of in-service trainings provided to teachers and school administrators. Uşak University Journal of Social Sciences, 6(4): 94–108.

Guskey, T.R. (1994). Professional development in education: in search of the optimal mix.

Watts, G.E., & Hammons, J.O. (2002). Professional development: Setting the context. In G.E. Watts (Ed.) Enhancing Community Colleges Through Professional Development. New Directions for Community Colleges, 120: 5–10.

Kasar, J., & Clark, E.N. (Eds.) (2000). Developing professional behaviors. USA: Slack, Grove Road.

Mizell, H. (2010). Why professional development matters. Learning forward, USA.

Organization for Economic Cooperation and Development. (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS, Chapter 3: 47–86, OECD.

Ling, L.M., & Mackenzie, N. (2001). The professional development of teachers in Australia. European Journal of Teacher Education, 24(2): 87–98.

Çelik, V. (2015). Educational Leadership, Ankara: Pegem A Publications.

In-Service Training at the Ministry of National Education (2018). Retrieved from https://oygm.meb.gov.tr/.

Çetin, K., & Yalçın, M. (2002). Milli Eğitim Bakanlığı yönetici eğitimi programlarının değerlendirilmesi. 21. Yüzyıl Eğitim Yöneticilerinin Değerlendirilmesi Sempozyumu, 50.

Guskey, T.R. (2000). Evaluating Professional Development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Lee, G.E.A. (1996). Teaching visually impaired students in a multimedia-enriched environment. THE Journal: Technological Horizons in Education, 23: 88–90.

Owen, S. (2003). School based professional development – building morale, professionalism and productive teacher learning practices. Journal of Educational Enquiry, 4: 102–128.

Murphy, G.A. & Calway, B.A. (2008). Professional development for professionals: Beyond suf¬ficiency learning. Australian Journal of Adult Learning, 48(3): 424–444.

Fullan, M., & Mascall, B. (2000). Human resource issues in education: A literature review. Ministry of Education, Research Division.

Jovanova-Mitkovskaa, S. (2010). The need of continuous professional teacher development. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(2): 2922–2926.

Özer, B. (1990). Continuing education of teachers with a distance education approach. Journal of Education and Science, PP. 73–76.

Reese, S. (2010). Bringing effective professional. Techniques, 85(6): 38–43.

Roberts, T.G., & Dyer, J.E. (2004). Inserviceneeds of traditionally and alternatively certifiedagri culture teachers. Journal of Agricultural Education, 45(4): 57–70.

Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mappingtheterrain. Educational Researcher, 33(8): 3–15.

Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of statepolicyevidence. EducationalPolicy Analysis Archives, 8(1).

Fullan, M. & Steigelbauer, S. (1991). Themeaning of educational change. New York: Teacher College Press.

Maurer, M.J. (2000). Professional development in career and technical education. In Fast Facts for Policy and Practice No. 7. Washington: DC. Office of Vocational and Adult Education. (ERIC Document Reproduction Services No. ED443 318).

Martson, S.H. (2010). Why do they teach? A comparison of elementary, highschool, and college teachers. Education, 131(2): 437–454.

Solman, U. & Heinze, R (1995). Vision management. Istanbul: Evolution Publications Management Series.

Durna, U. (2002). Innovation Management. Ankara: Nobel Publications.

Akdemir, S. & Yılmaz, A. (2005). Vision and management in organizations. Ankara: Detay Publishing.

Cemaloğlu, N. (2018). On the Vision of Education 2023.

Eren, E. (2002). Strategic management and business policy (Sixth Edition). Istanbul: Beta Publications.

Yalçın, A. (2002). The management of change. Istanbul: Nobel Publications.

Ülgen, H., & Mirze, S.K. (2010). Strategic management in enterprises. Istanbul: Beta Publications.

2023 Education Vision. Retrieved from https://www.gmka.gov.tr/dokumanlar/yayinlar/2023_E%C4%9Fitim%20Vizyonu.pdf.

Ertürk, A. (2020). Education Vision 2023: a cure for problems? Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (PAU Journal of Education), 48: 321–345. doi: 10.9779/pauefd.537273.

What does the vısıon document brıng and how can ıt be strengthened? (2018). Retrieved from https://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/MebVizyonBelgesi_BilgiNotu.23.11.18.pdf.